平利县中学教师唐业森：基于学科思维的“六步探疑法”在历史课堂教学中的应用

唐业森唐业森，周宏省级教学名师事情室成员。曾获西北地域高效课堂创新大赛一等奖，在陕西省第十一届基础教育教学结果奖评选中荣获特等奖。

现任教于平利县中学。中学历史课堂陪同着新课改的时代潮水正在不停地发生着变化。

新课改前后的历史课堂之所以没能造就勤学生分析解决问题的能力，在我看来其基础原因在于教师没能在一堂课上资助学生构建好关于这一课的思维结构，因此学生难以系统的明白一节课的知识结构，长此以往，学生就不能够很好的掌握单元结构，专题结构和课程结构了。那么就难以从质料中提取有效信息并联合所学知识去分析解决问题。

因此，如何在历史课堂上资助学生去构建思维结构便成为了教师在举行教学设计和教学实施历程中的关键问题。如何构建历史课堂上学生的思维结构，需要从以下几个方面做起：一、以探究问题为主线。

教师在做教学设计的历程中首先应该找到一条主线，历史知识应该围绕着这条主线，而这条主线的最佳体现形式则是能够引起学生思考和想象的某一个问题，那么探究这一个问题便成为了贯串整堂课的主线。在设计的历程中就可以以小标题的形式将问题植入课程结构之中。

有问题才有学习的欲望，没有问题是谈不上学习和研究的。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生时机去相识事情的基本情况，使学生去深入探讨。

在探讨问题的历程中，让学生脑海中形成一条完整的思维主线，明确学习目的。在《南北极坚持格式的形成》这节课的教学设计中，可以以“南北极坚持格式的形成和生长为主线组织课堂教学。抛出南北极格式为什么会形成、如何生长、以及对世界发生了什么样的发生的影响。

二、以思维训练为焦点历史学习不应该是促成思想固化的历程。无论从哪一个角度讲，历史自己和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要辽阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、生长的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的磨练。

学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的历程，是获得思维成就的履历，是积累履历的时机。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃生长。如何促进学生的思维训练，在我看来，应该在教学实施的历程中多运用质料教学法和史料分析法。

教师在课程结构的设计中插入合适的质料，并设置相关的问题让学生去探究，去思考，去分析，让学生在探究的历程中自己掌握知识，牢固知识。人们认识历史的前提是获取承载历史信息的质料(主要是文字质料)，获取史料的历程也是掌握历史学习方法的历程。

在对历史信息举行处置惩罚时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定水平上失去学习历史的原来意义，甚至会加重学生的肩负，使学生对学历史感应厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的影象这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的历程与效果得以统一，而不是分散。

我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和明白历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的搜集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。好比在分析南北极坚持格式形成的配景时，可以使用相关史料，联合图表创设问题情景，引导学生搜证求解。

三、以互助学习为形式使学生到场教学，而且是努力、主动地到场，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会引发念头，引起兴趣；才气使学生思想活跃，勇于表达自己的看法；才气使学生通过教学运动体验到挫折感与乐成感；才气看出学生的判别力、明白力、缔造力；才气使学生多与教师、同学交流，建设亲密的互助关系。

因此，教学方法的设计和运用重在调动学生努力到场教学运动，从基础上改变学生被动学习的状况。固然在新课改的大配景下学生的主体职位越来越凸显出来了，但在实际操作的历程中教师的主导作用有时候却难以有效的发挥。这就需要教师在设计学生运动的历程中掌握好一个度。

与此同时，学生的运动形式不应该仅仅局限于小组讨论，可以辅之以情景模拟，实地考察等等。历史知识自己是有趣的，要让学生在学习运动的历程中体会到其中的兴趣，而不是视其为多余。在探讨南北极格式发生了什么样的影响，对今天中美关系的生长有何影响等问题时，组织学生开展小组互助学习，充实调动学生到场的努力性，通过对这个问题的探讨深入思考大国关系的庞大性。四、以信息技术为条件信息技术主要指多媒体盘算机、课堂网络、校园网和因特网等。

盘算机和网络这种现代信息技术，和传统的教学手段差别，它大大拓展了教育教学资源，对学校的教育教学发生了极大的影响。当今的社会是一个学习化的社会，也是一个信息化的社会。信息技术与传统的读、写、算的学习方式已经融合在一起，从而组成了新式教学的平台，在教学中发挥着重要的作用。

作为新课改配景下的应努力适应信息技术条件下的教学，把信息技术应用于日常教学之中，为信息技术在历史教学中的充实运用做出努力。对信息技术在中学历史教学中的运用加以研究，有助于中学历史教育教学紧跟信息时代的程序、占领现代教育教学的制高点；有助于充实发挥信息技术的优势，纠正中学历史教育教学中存在的主要问题，全面提高中学历史教育教学质量；有助于形成中学历史现代教育教学观，更好地服务于中学历史教育教学实践。好比，在课前可以通过网络信息资源搜集美苏实力对比的史料，尤其是档案史料，史论联合，让课堂教学更具思维品质。

五、以周密设计为准备任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和摆设，有详细的目的，有明确的设计思想，体现出一定的教学看法。方法的实施，是有步骤的，而且要有盘旋的余地。

在举行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来看待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要思量多方面的因素，包罗：教学任务、教学内容、课本难易水平、全班学生的水平、种种教学方法的效用和是非处、教师本人的特点和能力等，这些都需要举行认真的思考和计划。深度备课是深度学习的重要保障。在备课环节，要为贯彻立德树人目的设置合理的育人视角。

在本节课可以以大国关系的生长演变为育人视角，美苏冷战的实质是国家实力和国家利益的较量，而国家的生长壮大又离不开每一个青年的茁壮发展。六、以教师引导为助动以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，似乎课堂这个舞台是为教师搭建的。现在我们提倡以学生的学习运动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。

反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学举行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学运动举行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋侪。

朋侪是有配合的喜好和志向的，是相互相识对方的，是互动的，是有友爱的，朋侪之间的来往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学运动中发挥应有的主导作用。

在素质教育看法的指引下，中学历史教学方法的革新是大有可为的，我们的教师可以从三个偏向上对历史教学方法举行研究和探索。一是移植，即将一些有效的教学方法移植到历史课堂教学中，例如讨论、辩说、论坛、模拟、角色饰演，以及盘算机辅助教学的方法等。二是革新，即对传统的教学方法举行革新，赋予新的活力，例如对传统的讲述、解说、讲读、问答、演示等方法，加以创新，突破旧有的模式，使之更适应学生的学习。

三是创新，即在教学实际中探索和缔造出新的教学方法。不外，对于中学历史教学方法的探索，在教学实际中要注意制止以往传统模式下运用方法时的毛病，例如，或是片面地强调某一种方法的效用，以为某一种方法是万能的，“放之四海而皆准”、“用到那里都市灵”；或是僵硬地照搬和套用某一种方法，而不去思量学生、课本等详细情况；或是只注重方法运用时暂时的、外貌的效果，而忽略学生的心理运动反映，等等。

总之，在新情况，新情景和新条件下，历史课上构建学生对于课程的思维结构仍然是教师在教学设计和教学实施历程中的关键所在。基于一定学科思维的“六步探疑法”在历史课堂教学中的实践成为优化历史教学，涵育学科素养的可选路径。编辑：王波《陕西教育》（综合）是陕西省教育厅主管，陕西教育报刊社主办的综合性教育类月刊。

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